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第一章 绪论1

一、研究背景1

二、核心概念界定4

三、研究问题和方法6

四、研究意义10

五、章节结构11

第二章 文献回顾14

第一节 教研员的角色认知14

一、教研员的概念及发展15

二、教研员的角色与职能16

三、教研员的工作内容20

第二节 教研员的专业要求23

一、教研员专业发展的内涵与现状24

二、教研员专业发展的困境及原因25

三、教研员专业发展策略28

第三节 教学领导力29

一、“教学领导力”的概念及发展29

二、“教学领导力”模型32

第三章 教研员的教学领导力分析38

第一节 教研员的群体特质分析38

一、理论依据38

二、研究背景39

三、问卷内容40

四、问卷数据及分析42

五、结论和困惑51

第二节 教研员的发展阶段分析52

一、教研员的发展经历三个阶段52

二、研究验证53

第三节 教研员的层次发展分析56

一、领导力的五个层次56

二、研究方法58

三、研究问题59

四、资料收集59

五、访谈内容和结论61

小结75

第四章 引领课堂教学：新手教研员76

第一节 新手教研员为何要引领课堂教学76

一、获得专业认同76

二、履行工作职责77

三、解决现实问题77

第二节 引领课堂教学的内涵和方法79

一、引领课堂教学的内涵79

二、引领课堂教学的落脚点：听评课80

第三节 教研员引领课堂教学的最佳途径——评优课96

一、评优课的目的97

二、评优课的操作原则和流程98

小结106

第五章 引领教师专业发展：成熟教研员107

第一节 教研员为何要引领教师专业发展108

一、领导力提升的必然结果108

二、教研员的实然状态109

三、教研员的应然需求110

第二节 教研员引领教师专业发展的路径112

一、引领教师做好专业发展规划112

二、引领教师设计专业发展框架114

三、引领教师确定专业发展内容115

四、引领教师实现专业发展规划117

第三节 教研员引领教师专业发展的着力点118

一、提升教师专业发展的内驱力118

二、构建促进教师专业发展的外部环境124

小结134

第六章 引领团队领导者：专家教研员136

第一节 团队领导者的含义136

一、分布式领导理论136

二、学科团队内的三类领导137

第二节 教研员引领团队领导者的意义140

一、突破教研员发展瓶颈140

二、提升教研员的领导力层次143

第三节 教研员引领团队领导者的策略143

一、研究基础144

二、引领团队领导者的基本观点145

三、提升团队领导者的成熟度154

四、发展团队核心领导者——教研组长156

第四节 构建促进团队领导者发展的文化165

一、教研员营造团队领导文化165

二、教研员确立文化发展目标166

三、教研员管理学科文化策略169

小结171

第七章 总结173

一、结论173

二、研究价值175

三、未来研究方向176

参考文献177

附录186