教育学原理五讲【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

教育学原理五讲PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

导论1

第一讲 教育的概念与理想14

一、日常的教育概念15

（一）教育一词的日常用法15

（二）教育的日常含义17

（三）教育的两条底线规范20

二、教育的词源学考察28

（一）教育的三个基本要素28

（二）教与育的道德意味32

（三）促使灵魂转向的教育39

三、教育概念的多种定义42

（一）教育定义的三种类型42

（二）教育的规定性定义44

（三）对教育的描述性定义45

（四）排他的纲领性定义54

（五）兼容并蓄的教育立场64

四、教育的本质与理想81

（一）本质主义及其危害81

（二）反本质主义及其危险86

（三）从教育本质到教育理想91

五、教育的根本问题与出路94

（一）正规教育的危险性94

（二）教育的社会性与民主95

（三）通向教育理想的现实阶梯97

第二讲 教育的历史发展102

一、教育的起源103

（一）有关教育起源的传说103

（二）教育的世俗外源头104

（三）劳动起源论与需要起源论107

（四）生物起源论及其回应110

（五）教育的先天根源114

二、原始教育120

（一）原始形态的教育管窥120

（二）原始人的两种教育122

（三）最早的公共教育机构126

（四）原始教育是非进取的？128

（五）小结：原始教育的特征133

三、古代教育135

（一）教育的第一次突破135

（二）轴心时代与哲学的突破137

（三）教育的新突破：道统的确立140

（四）古代教育的共同体基础145

（五）小结：古代教育的特征149

四、现代教育153

（一）从共同体到社会的转化153

（二）现代性情境中的知识转型156

（三）现代教育实践的走向160

（四）教育制度环境的变革165

（五）现代教育与古代的分野172

五、教育中的后现代转向174

（一）对现代性的经典异议174

（二）现代教育学派的后现代性178

（三）对制度化教育的批判182

（四）从现代学校制度中逃离185

（五）后现代知识观的确立189

第三讲 人的发展与教育193

一、发展概念的历史演变194

（一）自然哲学的变化概念194

（二）古代的理性发展观196

（三）理性发展观的现代版199

（四）辩证视野中的发展202

（五）走向建构的新发展观205

二、对身心发展客观性的着迷208

（一）神秘主义立场与人的发展208

（二）理性视野中遗传的位置209

（三）被物化的环境与教育影响215

三、人的发展的能动机制219

（一）个人本性之中的能动性219

（二）社会性发展及其意义227

（三）社会环境与教育的再定位234

四、儿童的命运与现实处境240

（一）原始泛灵论的儿童观240

（二）传统社会的儿童观243

（三）近现代的儿童发现史245

（四）自然主义的儿童观248

（五）对儿童的世纪的质疑252

五、适合人的发展的教育261

（一）儿童的能动本性与教育261

（二）发展性教学的概念及其影响269

（三）有社会学意识的教育实践277

第四讲 教育与社会发展285

一、社会及其多重构造286

（一）社会概念之面面观286

（二）道德领域或“精神实体”288

（三）作为既成之物的客观实在291

（四）基于意向性关联的互动结构297

（五）小结：社会的多重构造302

二、教育在社会中的定位303

（一）教育与社会关系：四个学派303

（二）教育本身的相对独立性305

（三）教育与社会的复杂关联313

三、教育的社会功能317

（一）教育功能：概念与类型317

（二）教育的主要社会功能318

（三）现代教育的功能论立场325

（四）教育功能问题的复杂性328

（五）几种批判性理论及其反思332

四、现代教育的战略地位342

（一）现代化之初的教育贬值342

（二）机器大工业与全面发展345

（三）经济增长与教育的再定位350

（四）从增长到发展及其冲击354

（五）可持续发展观与教育地位357

五、社会对教育的意蕴361

（一）社会本身作为教育根基361

（二）民主本身作为最好的教育366

（三）制度情境中的教育学370

第五讲 历史情境与教育学376

一、天生的教育知识：魅力教育学377

（一）魅力的性质及其教育意义377

（二）魅力的类型与相互关系379

（三）魅力教育学的“先天性”381

二、经验形态的规范教育学383

（一）什么是规范教育学383

（二）亲密关系共同体384

（三）共同体情境与教育学386

（四）经验形态的教育学391

（五）紧密关系共同体的影响395

三、专业教育学的涌现及其冲突397

（一）社会的转型与教育的转向397

（二）理性主义与传统教育学399

（三）教育科学运动及其方法论411

（四）对教育学科学化的反抗414

（五）解决冲突的分类策略422

四、现代教育学派及其对手425

（一）现代教育学派的源与流425

（二）杜威的科学概念与民主430

（三）杜威的三大教育主张432

（四）马克思主义的教育学435

（五）现代教育学派的其他对手438

五、当代教育学研究的实践转向442

（一）教育研究中的实践转向442

（二）知识转型与分析教育哲学444

（三）行动研究与行动中的教育学450

（四）批判教育学对科学的批判454

（五）存在主义与现象学教育学457

（六）对民间教育学的关注462

（七）超个人的制度教育学研究465

附：教育学原理基本阅读文献473

后记476